Ritim Koridoru : Müzik derslerinde kuLLanıLabiLecek bir oyun

Müzik derslerinde kuLLanıLabiLecek bir ısınma-hazırlık oyunudur.

Ritim Koridoru: İki kişi karşılıklı durur ve aynı anda bir öne bir arkaya el çırpma başlatır. Üçüncü kişi bunların arasından geçecek ve yanlarında yer alacaktır. Ancak, ilk ikilinin elleri arkada el çırparken geçmek durumundadır. Öne el çırpma sırasında geçilmez, geçiş yapanın el çırpanlara çarpmaması gerekir, çarparsa yanar ve en son sıraya geçer.

Dördüncü kişi de ilk ikilinin ellerine çarpmadan geçip yeni ikili oluşturmak üzere, daha once geçenin karşısında duracaktır. Bir kural da burada başlar; yeni ikili öne ve arkaya el çırpma başlatırken, ilk ikilinin tersini yapmak zorundadır. Yani ilk ikili önde el çırparken, ikinci ikili arkada çırpmak zorundadır.

Bir sonraki ikili eş, sırasıyla çırpılan ellerin arasından geçerken, çarpmamak için dikkat etmek zorunda, bunun için açılan eli geçerken bir vuruşluk sürede adım atmak durumundadır. Tüm grup, ikili eşlerle koridoru tamamlayıncaya kadar seramoni devam eder.

Dikkat geliştirici gurubu kaynaştırıcı bir oyundur. Her yaş grubunda oynanır.

Kaynak : Morgül, Mahiye. Müzik Nasıl Öğretilir. Yurt RenkLeri Yayınevi. Ağustos 2001. s.42. Ankara

İlköğretim Derslerinde Yaratıcı Drama Uygulamaları / aLi kırkar – niLay yıLmaz

Kitabın YazarLarı: Meltem Ceylan Alibeyoğlu, Birsen Kılıçaslan, Ali Kırkar, Nilay Yılmaz

Yayınevi: Çınar Yayınları

İlköğretim Derslerinde Yaratıcı Drama Uygulamaları, yaratıcı dramayı bir öğretim yöntemi olarak kullanan, her bölümü belirli bir öğrenme alanına yönelik ortak bir çalışmadır. K itap ta, Yaratıcı Okuma, Türkçe-Edebiyat, Metin Odaklı Sorun Çözme, Yabancı Dil, Matematik, Fen Bilgisi ve Hayat Bilgisi derslerindeki çeşitli konular yaratıcı drama yöntemi kullanılarak yapılandırılmış ve örnek uygulamalar 7-16 yaş arası öğrenciler göz önüne alınarak hazırlanmıştır.

İlköğretim Derslerinde Yaratıcı Drama Uygulamaları’nın derslerin yanı sıra eğitsel kol ve kulüp etkinliklerinde de kullanılabilecek örnek çalışmaları ile okullarda yaratıcı dramayı bir öğretim yöntemi olarak kullanan ya da kullanmak isteyen eğitimcilere yeni ufuklar açacağını umuyoruz...

(Arka Kapaktan)

 

aLı KıRKaR

eğitimci – sanat yönetmeni

doğum yeri / yılı : ödemiş (izmir), 1968

-------------
öğrenim bilgileri

1975 - 1986: ilk ve orta öğrenim, ödemiş – izmir

1986 - 1990: dicle üniversitesi, eğitim fakültesi - türk dili ve edebiyatı öğretmenliği bölümü

1988 - 1991: devlet tiyatroları “gençlik birimi” oyunculuk eğitimi

2005 - ... : t.c. beykent üniversitesi, iletişim fakültesi sinema – tv bölümü yüksek lisans programı (tez aşaması)

----------------
iş deneyimi bilgileri

2006 - … : t.c. galatasaray üniversitesi - galatasaray lisesi edebiyat öğretmeni olarak çalışmakta

2003 – 2005: istanbul bilgi üniversitesi türk dili bölümü’nde yarı zamanlı öğretim görevlisi

2004 -2006: t.e.v. özel inanç lisesi’nde* kültür/sanat etkinlikleri danışmanı (*üstün yetenekli ve üstün zekalı öğrenciler için özel amaçlı okul)

1995 -2006: beşiktaş atatürk anadolu lisesi türk dili ve edebiyatı öğretmeni

----------------
alan çalişmalari ve sanatsal çalişmalar

2007 - …: ‘tiyatro karşı kıyı’ topluluğunun kurucusu (2000) ve sanat yönetmeni.

çağdaş drama derneği istanbul şubesi yönetim kurulu başkanı

mitos yayınevi, gençlik oyunu yazma yarışması jüri üyesi

assitej türkiye üyesi (uluslararası gençlik tiyatroları birliği)

tiyatro karşı kıyı- ‘yaşam sanatı- brecht şiirleri’ (yönetmen)

tiyatro gazetesi, www.tiyatrom.com, birgün gazetesi, birgün kitap eki, virgül dergisi vb. yayın organlarında yazar-eleştirmen.

2006: ispanya (madrid), “yaratıcı drama yöntemiyle gençlik sorunlarına yaklaşım” (atölye lideri)

tiyatro karşı kıyı- savaş baba (yönetmen)

i.uluslararsı eskişehir gençlik tiyatroları şenliği (panelist- atölye lideri)

2005: romanya (braşov), “yaratıcı drama yöntemiyle gençlik sorunlarına yaklaşım” (atölye lideri).

çağdaş drama derneği uluslararası drama seminerleri

2003: kültür olimpiyatları (yunanistan), gençlik tiyatroları bölümü açılış oyunu (yönetmen)

tiyatro karşı kıyı- kaymaklı dondurma rengindeki güzelim elbise (yönetmen)

1998 – 2000: istanbul devlet tiyatrosu’nun değişik yapımlarında konuk oyuncu

1995 - …: baaloy ve atç, igtd vb. oluşumlarda tiyatro eğitmeni ve yönetmen

ödüller

2006: tifes 2006 - en iyi oyun ödülü (yönetmen)

2005: terakki vakfı gençlik tiyatroları festivali en iyi topluluk ödülü (yönetmen)

2004: terakki vakfı gençlik tiyatroları festivali en iyi topluluk ödülü (yönetmen)

2003: kadir has üniversitesi gençlik tiyatroları festivali en iyi oyun ödülü (yönetmen)

terakki vakfı gençlik tiyatroları festivali en iyi topluluk ödülü (yönetmen)

( Kaynak )

niLay yıLmaz

Altı Şapkalı Düşünme Tekniği

Edward De Bono'nun 1985'te yayınlanan kitabıdır. İngilizce adı Six Thinking Hats 'tir.

Yaratıcı düşünme becerilerini geliştirmede kullanılan grup tartışması bir tekniktir. Eleştirsel ve çok yönlü düşünmeyi sağlar. Konunun dağılmasını önler. Öğrencileri farklı durumlar hakkında farklı şekilde düşünmeye teşvik eder. Hem çok kolay hem de çok güçlü bir tekniktir. 6 değişik renklerde şapka ve anlamlarını temsil eden düşünceler bulunmaktadır.

Kitabın Adı: Altı Şapkalı Düşünme Tekniği
Kitabın Yazarı: Edward DE BONA  Çeviren : Ercan TUZCULAR
Yayınevi ve Adresi: Remzi Kitabevi Cağaloğlu/İST.
Basım Yılı: 1997

KİTABIN ÖZETİ :  Yaratıcı düşünme tekniklerinin doğrudan öğretimi konusunda uluslar arası bir otorite olan yazar, insanlar faydalansın diye düşünme teknikleri üretmiştir. Aslında burada açıklanan her şeyi bilmekteyiz ama bunları bir teknik olarak uygulamaktan kaçınmakta, ya da yanlış uygulamaktayız. Öncelikle şunu bilmeliyiz: Bir düşünür gibi davranırsak; gerçekten bir düşünür olur çıkarız.

Yazar, altı şapkalı düşünme tekniğini kısaca şu şekilde anlatmaktadır.

Beyaz şapka : Beyaz; tarafsız ve objektiftir. Bu şapka objektif olgular ve rakamlarla ilgilidir. Beyaz şapkaca düşünmenin amacı pratik olmaktır.

Kırmızı şapka : Kırmızı; öfke, tutku ve duyguyu çağrıştırır. Duygusal bir bakış açısı verir. Amacı arka planda yer alan duygusal algılama biçimini görünür kılmaktır.

Siyah şapka : Siyah; karamsar, olumsuz ve kötümserdir. Bir şeyin niçin yapılmayacağını görür. Eleştirme şapkasıdır, ancak bir tartışmada taraf tutmak anlamına gelmez. Düşünme yöntemindeki hatalara işaret edebilir.

Sarı şapka : Sarı; güneş gibi aydınlık ve olumludur. İyimser, umutlu ve olumlu düşünme ile ilgilidir. Bu düşünüş, değerli ve yararlı olan şeyleri araştırır ve mantıklı destekler arar. Yapıcı ve üreticidir, somut teklifler ve öneriler ortaya çıkar.

Yeşil şapka : Yeşil; bereket ve verimli büyüme demektir. Yaratıcılık ve yeni fikirlerle ilgilidir. Bu şapkayı takan yaratıcı düşünmenin kavramlarını kullanır.

Mavi şapka : Mavi; serinkanlılığı temsil eder ve her şeyin üstündeki göğün rengidir. Düşünme sürecinin düzenlenmesi ve kontrolü ile uğraşır, mavi şapka düşünürü orkestra şefi gibidir.

Şapkalar işlevleriyle değil renkleriyle tanımlanır,bunun iyi bir gerekçesi vardır. Eğer bir kişiden bir konu hakkındaki duygusal tepkilerini ortaya koymasını isterseniz, ondan dürüst bir cevap almanız hemen hemen olanaksızdır. Çünkü insanlar duygusal olmanın yanlış bir şey olduğunu düşünürler. Ancak "kırmızı şapka" terimi tarafsızdır. Birisinden bir süre için "Siyah şapkasını çıkarmasını istemek", ondan "Bu kadar olumsuz olmayı bırakmasını" istemekten daha kolaydır. Renklerin tarafsızlığı,şapkaların sıkıntı duymadan kullanılmalarını sağlar. Düşünme faaliyeti tasvip edilmeme ya da kınanma tehlikeleri olmayan kuralları tanımlanmış bir oyun haline gelir. Şapkalara doğrudan göndermelerde bulunur.

Altı şapkalı düşünme kavramının iki ana amacı vardır. İlk amacı düşünürün her seferinde sadece bir şeyle uğraşmasını sağlayarak düşünme faaliyetini sadeleştirmektir. Altı şapkalı düşünme tekniği ile düşünür duyguların, mantığın, bilginin, umut ve yaratıcılığın hepsine aynı anda dikkat etmek yerine onlarla ayrı ayrı ilgilenebilme olanağına sahiptir.

İkinci ana amacı; gerekli düşünme biçimlerine istenildiği anda geçiş yapmayı sağlamaktır. Düşünme şapkalarının bir tür kısaltılmış talimatlar olduğu söylenebilir.

Altı şapkalı düşünme kavramından en fazla yararın sağlanabilmesi için herkesin oyunun kuralları hakkında bilgi sahibi olması gerektiği açıkça ortadadır. Altı şapkalı düşünme kavramı, ancak insanlar arasında bir tür ortak dil haline geldiğinde verimli olacaktır.

Yazar, kitabında düşünmenin en büyük düşmanının karmaşıklık olduğunu ifade eder. Zira karmaşıklık karışıklığa yol açar. Berrak ve sade olduğunda düşünme daha zevkli ve daha etkili bir hale gelir.

kitap özeti kaynak

- - - - - - - - - - - - - - - -

konuyLa iLgiLi faydaLı biLgiLerin oLduğu bir ppt sLaytını buRadan indirebiLirsiniz.

- - - - - - - - - - - - - -

bu arada ekşi sözlükte konuyla ilgili faydalı olacağına inandığım bilgiler/yorumLar var. ŞöyLe aLayım sizi…

- - - - - - - - - - - - -

Altı şapkalı düşünme tekniğinin ana amacı: (kaynak)
düşünme sürecine odaklanıp geliştirmek
yaratıcılığı cesaretlendirmek, paralel ve lateral düşünme
iletişimi iyileştirme
karar verme sürecini hızlandırma
tartışmalardan kaçınma

- - - - - - - - - - - -

Duyguları Tanıma ve İfade Etme Becerisi Oyunları

II- Duyguları Tanıma ve İfade Etme Becerisi

1)Bugün Kendimi Nasıl Hissediyorum: Her öğrenci, bir kağıda yüzünü temsilen bir yuvarlak çizer. Bu yüze o gün kendilerini nasıl hissettiklerine dair bir duygu ifadesi çizer. Sonra birbirlerine gösterirler ve arkadaşları duygusunu tahmin etmeye çalışırlar. Duygu ifadelerini gösteren EK 2'deki tablo duyguları zenginleştirmek veya duygu ifadelerini çeşitlendirmek için kullanılabilir.
2)Duygum Ne Oyunu: Bu grup öğrenci tahtaya gelir. Öğrencilere mimiklerini kullanarak istedikleri duyguyu sergilemeleri istenir. Bir süre sonra öğretmen "dur" der ve çocuklar yüzlerindeki duygu ifadesiyle kalırlar. Sınıftaki diğer arkadaşları hangi duyguyu gösterdiğini tahmin ederler.Oyun tekrarlanarak ve tahtaya çıkanların değiştirilmesiyle devam eder.
3)Sessiz Duygu Oyunu: Öğretmen öğrencinin kulağına bir duygu söyler. Öğrenciden söz kullanmadan bu duyguyu bedeniyle ifade etmesi istenir. Arkadaşları duygunun ne olduğunu bulmaya çalışırlar.
4)Ne Hissettim Oyunu: Bu etkinlikte aşağıdaki roller ikili gruplar halinde sırayla canlandırılır:

- Biri ders çalışan bir öğrenciyi canlandırırken diğeri gürültü yapan kardeşini canlandırır.
- Biri ders çalışırken diğeri bağıra bağıra bir şey satan bir sokak satıcısını canlandırır.
- Biri ağlayan bir çocuğu diğeri onu sakinleştirmeye çalışan annesini/babasını canlandırır.
- Biri ev ödevini yapmayan bir öğrenciyi diğeri öğrencinin annesini/babasını ya da öğretmenini canlandırır.Sonra canlandırma yapan öğrencilerin neler hissettiği paylaşılır.
5)Evet-Hayır Oyunu: Öğrenciler ikişerli olarak ayrılır. Herhangi başka bir ifade kullanmadan, öğrencilerden biri "Evet" derken diğeri "Hayır" der.Birbirlerine farklı duygu ifadeleriyle sürekli olarak evet ve hayır derler.

Belli bir süre sonra evet ve hayır diyenler yer değiştirerek, bir süre de bu şekilde devam ederler. Daha sonra neler yaşadıklarını paylaşırlar.

ilginizi çekecek 

Kartvizit Oyunu, Sevdiğim Şeyler Oyunu, Ben panosu, Neşe Çemberi, Adım Saklı Oyunu, Ben ve Sevdiğim Yemek Oyunu

I- Tanışma ve Kendini İfade Becerisi
1) Kartvizit Oyunu: Her öğrenci kendisi için bir kartvizit hazırlar. Kendiyle ilgili istediği bilgileri bu karta işler. Bu kart yakaya asılabilir sıraya konulabilir ya da daha fazla sayıda hazırlanıp birbirlerine dağıtmaları sağlanabilir. Küçük yaş grubundaki çocuklar kartvizite yazı yazmak yerine küçük resimler yapabilirler. Örneğin bir öğrenci kendisini çilekle sembolize
edebilir.
2) Sevdiğim Şeyler Oyunu: Öğrenci sınıfta ortaya gelerek, adını ve hayatta ensevdiği şeyin ne olduğunu söyler. Bu her türlü nesne, kişi, duygu, davranış olabilir. Diğer arkadaşları tarafından alkışlanır.
3) Ben panosu: Her öğrenci, kendisini tanıtıcı, sevdiği şeyleri, ileride yapmak istedikleri gibi pek çok bilgiyi yazdıkları ya da resmini yaptıkları bir pano hazırlar. Kartona, bir kağıda veya sırayla tahtaya hazırlıklarını yaparlar ve daha sonra sınıfla paylaşırlar. (Bu oyun 6., 7. ve 8. sınıflar için uygundur)
4) Neşe Çemberi: Çocuklardan bir daire içinde durmaları ve kendilerini sakin ve mutlu hissettikleri bir hareket düşünmeleri istenir. İlk çocuk hareketini gösterir. Bir sonraki çocuk, hem bir önceki çocuğun hareketini, hem de kendi hareketini göstermelidir. Bundan sonraki çocuk, hem daha önceki her çocuğun hareketini hatırlamak ve göstermek, hem de kendisininkini yapmak zorundadır. Daire içinde hareketlerini sergilemiş olan çocukların sayısı arttıkça, bu hareketlerin tümünün hatırlanması zor olacaktır. Eğer çocuklardan biri belirli bir hareketi unutursa, gruptan yardım isteyebilir. Oyun, bu hareketleri keşfetmenin eğlenceli bir yoludur ve çocuğun rahatlaması ve kendini mutlu hissetmesinde önemli bir rol oynar.
Bu şekilde, hem vücudu, hem de zihni rahatlatmak için farklı yollar keşfedilmiş olur.
5) Adım Saklı Oyunu: Öğretmen elindeki topu birine atar. Her topu atan adını söyler. Herkes birbirinin adına aşina olduktan sonra, yine herkes topu birbirine atar ama bu defa kendi adının yerine sağındaki ve solundaki arkadaşının adını söyleyerek başka bir arkadaşına atar.
6) Ben ve sevdiğim yemek: Belli sayıda öğrenci bir araya gelir. Karışık bir sırayla isimlerini ve en sevdikleri yemeğin adını (v.b.) söylerler. Sonra farklı bir şekilde dururlar ve önceki sırayla kendi sıraları gelince yine aynı şeyi bir önceki sıralamada söyledikleri gibi söylerler.